UNA PEQUEÑA APORTACIÓN DESDE MI HUMILDE EXPERIENCIA, SOBRE COMO SE PUEDEN INTENTAR SOLUCIONAR LOS PEQUEÑOS PROBLEMAS DIARIOS QUE SE PRODUCEN EN LAS ESCUELAS.
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lunes, 29 de junio de 2015

ADIOS CON EL CORAZÓN

Esta semana es una semana de despedidas, ya no solo por los compañeros/as interinos que nos dejan, es lo normal, sino por los definitivos/as que después de estar bastantes años con nosotros/as, tirando del carro, hombro con hombro se disponen a incorporarse en otro centro con un nuevo proyecto e ilusiones renovadas.
Es un momento difícil, aunque la cabeza dice que si has elegido cambiar es porque tu situación personal sale beneficiada, el corazón arrastra hacia la permanencia. Todos  los que hemos trabajado a gusto en un colegio, hemos pensado,  cuando nos dan en el concurso provisional, si no sería mejor ejercer la renuncia y posponer nuestra marcha unos años;  pero estos pensamientos son sentimentales y muy poco racionales. Cuando estando en Sariñena me asaltaron estas dudas, un compañero me dio un gran consejo, "si te da pena marcharte ahora, ¿no te dará la misma o más el curso que viene?". Estas palabras las intento repetir a mis colegas que se van del Labordeta con tristeza.  La verdad es , que ver que un/una buen profesional deja el centro, genera pena e incertidumbre ante las posibles cualidades que tendrá su sustituto/a.  Desde la jefatura de estudios,  es algo a tener muy en cuenta; pero lo importante es que en el momento de su despedida se vayan satisfechos con el trabajo realizado, y orgullosos de haber participado en nuestro proyecto, que es el suyo, en un momento de su vida profesional. Si se van que sea porque van a ganar en calidad de vida, y que esto compense el cambio de centro.
Este año perdemos a muchos compañeros, la mayoría interinos, aunque como ya dijimos en entradas anteriores son repetidores, y siempre nos queda la esperanza de reencontrarlos el curso próximo, con lo cual la despedida no es dolorosa, es simplemente, un posible hasta septiembre.  Pero nos deja una compañera definitiva, Laura , que se va al lado de su casa;  que suerte tienen en Montecanal, se va una de las mejores profesionales con las que he tenido el gusto de trabajar, una trabajadora infatigable, una profesional innovadora, y una gran persona.
Cuando he tenido que buscar acomodo a alguien a quien estoy unido afectivamente, bien sea cuando dejé mi tutoría para coger la jefatura de estudios, o bien he necesitado un tutor de prácticas para mi ahijado, que había elegido nuestro cole para terminar su formación, no lo dudé ni un instante, ahí estaba Laura;  podía depositar en ella mi más absoluta confianza. Lo mejor es que en el centro hay muchos compañeros/as en los que puedo apoyarme con tranquilidad, pero quizás Laura, al haber compartido conmigo tutoría de nivel ha sido alguien especial.
A pesar de todo esto que he contado, estoy feliz con su marcha, va a estar más cerca de sus hijos y va a mejorar su calidad de vida;  además,  es un buen momento para encontrar puentes de colaboración con otros colegios y que mejor embajador/a que alguien tan comprometida en nuestro proyecto educativo.
Así pues, creo que si los compañeros/as que nos dejan, repito que algunos/as espero que mometáneamente, se van contentos con nosotros, añadiendo su estancia en el Labordeta como un buen momento profesional en sus vidas, es que estamos realizando un gran trabajo. Es una de las mejores evaluaciones externas a las que nos sometemos, si nuestro claustro de maestros/as está comprometido con nosotros es que estamos trabajando bien, y señal de   que sin duda, estamos en el buen camino.

jueves, 25 de junio de 2015

UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO

Plantilla, cupo y rejilla son términos a los que estamos muy acostumbrados todos aquellos maestros que pertenecemos o hemos pertenecido a un equipo directivo. Es uno de los momentos más tensos del año.  De la decisión que te notifican desde el servicio de inspección,  depende en gran medida la posibilidad o no,  de llevar a cabo los proyectos y programas en los que está inmerso el colegio.

La noticia casi siempre es insatisfactoria;  no suelen cubrir las necesidades de los colegios para realizar sin problemas las actividades antes citadas: es entonces cuando debemos utilizar nuestra imaginación. Ya comenté en una entrada anterior, que no podemos permitirnos elegir a la carta las materias que queremos impartir, diseñamos unas plazas con un determinado perfil de especialidad, que los compañeros/as eligen en función de su antigüedad y la especialidad por la que está adscritos al colegio. Realizar estos paquetes no es tarea fácil, intentamos que estén equilibrados en cuanto a dificultad y trabajo, pero eso es muy difícil y no siempre se consigue. Desde aquí, ,  quiero agradecer la buena disposición de mis colegas cuando les comunico lo que contiene  cada uno de los perfiles a los que pueden aspirar, y ellos/as realizan un cálculo inicial, muy aproximado siempre, de sus posibilidades. Entienden que no es fácil, y que a veces cosas que a simple vista pueden parecer muy lógicas y fáciles, pueden no ser tan posibles debido a la complejidad de los grupos flexibles que condicionan los horarios al completo. Hoy por ejemplo una compañera que seguramente accederá a una tutoría de tercero con perfil de Educación Física, ha tenido que asumir que no dará el área de su especialidad en todo el curso, sino tan solo en dos de las tres vías y sin embargo deberá impartirla en una de las vías de quinto, y viceversa con la compañera de dicho nivel;  supone duplicar la programación del aula, cuando si cada una impartiese un nivel no sería necesario. Rápidamente ha comprendido la situación, ha suspirado y ha aceptado el reto;  son las pequeñas o grandes dificultades que conlleva lo complicado de nuestra organización.
Si a la dificultad que acarrea confeccionar este tipo de horario, con las peculiaridades de que en todos los cursos a partir de tercero deben coincidir, simultaneamente,  en las vías de un curso,  las áreas de Sociales-Naturales e Idioma Extranjero,  con la coincidencia además,  de Matemáticas y Lengua en varias sesiones para facilitar los grupos de proacción, si a esto uniésemos protestas de los docentes, sería para tirar la toalla.
Sin embargo,  es todo lo contrario, la sinergia positiva que se ha creado en el centro, es tal, que todo el mundo asume su tarea y tira del carro, en función de sus fuerzas y sin fijarse en lo que hacen los demás.
Entendemos que nuestro centro necesita del apoyo de todos/a y que cada uno de nosotros/as somos importantes.  Tenemos una tarea común que sabemos que  es general;  los individualismos y las preferencias personales deben quedar en un segundo plano.Las dificultades con esta actitud son mucho más llevaderas, y los retos mucho más asumibles.  Por esta razón no me preocupa el complicar los horarios, aunque me lleve mucho tiempo poder sacarlos adelante, es como un pasatiempo, un reto personal, no un castigo, el resultado tendrá un sentido y no solo en el papel, será tangible y se beneficiarán nuestros alumnos/as.  Me recuerda a mis tiempos de entrenador, pero aquí es como si estuviese entrenando a los Golden State Warriors. Es como ser uno de los tres mosqueteros, aunque aquí seamos muchos más. Uno para todos y todos para uno.

lunes, 22 de junio de 2015

ALGUNOS YA PUEDEN DORMIR TRANQUILOS

La semana pasada impartí mi última clase de Educación para la ciudadanía, tras cinco años disfrutando minuto a minuto de poder tener la suerte de desarrollar esta actividad con los niños y niñas de sexto de E.Primaria.
 Han sido unos cursos magníficos, donde mi vocación de maestro ha estado plenamente desarrollada. Hemos disfrutado de aprender a crear nuestra propia opinión, basándonos en el conocimiento de la realidad, descubriendo la sociedad que nos rodea, las gentes de este mundo en el que vivimos y sus diferentes culturas. Y entendiendo como,  todo lo que sucede en cualquier lugar del planeta nos acaba afectando. Cinco años en los que hemos intentado ser mejores ciudadanos, más respetuosos con los demás, con la naturaleza a la que pertenecemos y a la que tanto le debemos;  y lo que es más importante conociéndonos, queriéndonos y respetándonos más a nosotros mismos/as.
Cinco cursos,  en los que hemos aprendido a desenvolvernos en el lenguaje audiovisual, que nos rodea constantemente y que,  si no somos capaces de comprenderlo,  puede llevarnos a la manipulación.
Cinco cursos,  en los que hemos aprendido a respetar las leyes, pero en los que hemos sido capaces de comprender que podemos quejarnos civilizadamente si nos parecen injustas, ya no para nosotros, sino para las otras personas.
Cinco años, en los que hemos desarrollado gran cantidad de proyectos didácticos, obviamente no hemos tenido ningún manual ni ningún libro de texto, con actividades que trabajaban  todos los tipos de inteligencia. Trabajando desde la innovación educativa, en cuyo desarrollo no solo los alumnos/as han ampliado sus conocimientos;  yo he sido el más favorecido en mi desarrollo como maestro y como persona. He aprendido muchísimo de las experiencias de mis alumnos/as, hemos crecido juntos en nuestro desarrollo personal.
Pues bien, todo esto tan enriquecedor,  se ha terminado. Han decidido desde las altas instancias políticas que estábamos adoctrinándonos. Curiosamente,  desde las áreas de religión, sea cual sea, no ven este peligro, y mis abuelos llamaban a estas clases, clases de "doctrina"; pero bueno, no quiero que parezca que tengo algo contra las clases de religión, puesto que no lo tengo, pero creo que se ha sido muy injusto con Educación para la Ciudadanía.
Así pues el miércoles pasado me enfrenté a mi última clase y les puse este vídeo como colofón final al curso:



Conforme iba escuchando el discurso me fui emocionando, no pude evitarlo y las lágrimas empezaron a fluir, no las retuve, siempre digo a mis alumnos que el cine es un arte, y las artes nos hacen emerger sentimientos que no es malo  mostrar.
Si en estos cinco años he conseguido que algunos de los niños/as comprendan la sociedad como un lugar en el que debemos colaborar y ayudarnos, un sitio donde hombres y mujeres somos iguales, un mundo en el que las personas tenemos los mismos derechos independientemente de nuestras creencias o nuestros credos, un lugar donde seamos críticos con la información que recibimos y así podamos tener opiniones fundadas, un sitio donde al vernos en el espejo sepamos querernos y nos impulse a ser mejores cada día con nuestro esfuerzo. Si he conseguido que al menos uno de mis alumnos/as haya comprendido un poquito uno de estos temas, me doy por satisfecho.
Si alguien cree de verdad que cualquiera de estas enseñanzas son contrarias a las creencias de alguien o van contra nuestra sociedad pues...

jueves, 18 de junio de 2015

ZARAGOZA NUNCA SE RINDE.

Hace ya dos años, hay que ver como pasa el tiempo, estuve en los playoffs que jugó CAI Zaragoza en Valencia. En el  primer partido, el equipo zaragozano encajó una dura derrota, cuarenta puntos de desventaja;  sin embargo, los aficionados que nos desplazamos, manifestamos nuestra seguridad en el regreso a la semana siguiente después  de forzar un tercer partido. Se produjo esa circunstancia y la elimimación del equipo che, lo que acarreó un pase a semifinales, que unos días antes a todo el mundo le parecía imposible. Aquí comencé a valorar el cántico que da título a esta entrada.
Esta semana después de un cero a tres adverso, el Real Zaragoza eliminaba al C.D. Girona, marcador que no se remontaba desde hace cincuenta años,con todos los aficionados  incrédulos ante esta situación que estábamos vivendo.  Ayer en la Romareda el cántico volvió a sonar, y un equipo que había acabado la liga regular con un juego ramplón, estaba transformado en otro capaz de realizar buen fútbol. Todo es gracias al convencimiento y a la elevación de la autoestima; la fe mueve montañas, y en estas dos anécdotas deportivas, queda más que claro, que es cierto.
En la escuela debemos aplicarnos el mismo axioma. Muchas veces el derrotismo puede con nosotros; las malas noticias, o al menos las que creemos que lo son, nos vencen,nos desaniman y nos llevan a bajar los brazos. Es cierto que, en algunos casos, son la excusa perfecta para camuflar nuestro acomodamiento, ocultándoselo incluso a nuestra propia conciencia. Pero los verdaderos profesionales, los maestros con una vocación auténtica, no se deben dejar vencer por las circunstancias adversas. Cuando las cosas vienen mal dadas, se analiza la situación, se reflexiona sobre las fortalezas y las debilidades ante la nueva realidad, y se actúa para sacar el máximo provecho posible de las nuevas circunstancias.
Si el cupo para el año próximo  no es el que teníamos el año anterior, debemos adecuarnos a lo que tenemos y así poder rendir al 110% con la nueva plantilla. Si de repente la Administración nos incluye un programa que el colegio no ha solicitado, debemos adecuarnos, intentar ver el lado positivo de ese encargo, seguro que alguno tiene, y centrarnos en el mismo, intentando a la vez minimizar las desventajas de la nueva situación.
No quiero decir con esto que no debamos protestar ante la merma de los recursos de un colegio, ni mucho menos;  debemos hacerlo, no podemos olvidar que esto repercute negativamente en los alumnos/as que son los verdaderos protagonistas del hecho educativo. Lo que sí que digo es, que no vale con protestar y quedarnos de brazos cruzados utilizando  como argumento la pérdida, debemos modificar las estructuras que hagan falta, para que los niños/as sufran esas reducciones lo mínimo posible. Desde esta situación, es desde donde tenemos la fuerza moral para hacernos oír y protestar con la cabeza muy alta. No debemos dudar en ningún momento, que como buenos profesionales, seremos capaces de dar la vuelta a cualquier situación, por muy adversa que se ponga, tenemos que utilizar al máximo nuestra imaginación didáctica para potenciarnos a nosotros como maestros. Este crecimiento ante las adversidades, será una de las mejores enseñanzas que jamás daremos a nuestros alumnos/as, más aún en una sociedad y unos tiempos como los que nos están tocando vivir.
Cuando la situación se ponga en contra, tenemos que luchar para dar la vuelta a la adversidad,   debemos recordar siempre, que "ZARAGOZA NUNCA SE RINDE".

lunes, 15 de junio de 2015

PEDRO SANTISTEVE, ALCALDE DE ZARAGOZA, DIJO...

Leía ayer en el periódico, una entrevista al nuevo alcalde de Zaragoza, Pedro Santisteve, en ella exponía las líneas generales de lo que piensa realizar en su mandato, que comenzó el pasado sábado. Entre las medidas en las que estaba pensando, decia que la segunda actividad de la policía local podría ser más provechosa para la ciudad. Sugería de pasada, eran muchos los temas a tratar, que una función podría consistir en acudir a los colegios, que la presencia en las puertas sería provechosa. Yo quiero sugerirle otra idea más práctica en relación a dicha actividad. En los colegios, y más en algunos con determinada población, no está de más ese control propuesto;  más aún, cuando a partir de esa barrera física, que supone la valla del colegio, la jurisdicción legal del director/a se ve mermada casi totalmente, pero sería más interesante que pudiesen acudir a las aulas.
Disfrutamos desde hace años de la actividad de educación vial que nos proporciona la policía local. Esta actividad es altamente interesante, provechosa didácticamente y altamente motivadora para los niños/as, pero solo se desarrolla a lo largo de una semana en el curso escolar. ¿No sería más provechoso tener a un policía local de referencia entre los que están en  segunda actividad y que los docentes pudiésemos apoyarnos en su experiencia a la hora de trabajar los estándares que hacen referencia a Educación Vial? ¿No sería un refuerzo para la imagen de la policía en general ,y la local en particular, el acercamiento que se produciría hacia todos los alumnos?
Además a veces se producen enfrentamientos desagradabes con algunos padres/madres;  muy pocas veces, pero se producen.  Si el policía local que está de apoyo en el centro, estuviese cerca,  nos evitaríamos situaciones muy embarazosas, puesto que representa una figura de autoridad, reconocida por toda la sociedad, lo que no pasa siempre con la representada por los maestros/as.
La dinámica de los colegios, con niños/as en constante actividad es muy motivadora, seguro que estos profesionales desplazados a los centros, rápidamente se verían arrastrados por las sinergias y las dinámicas que se producen. Se podrían convertir en una de las referencias de la convivencia en los mismos, no como sancionadores, que es como les ve la sociedad, sino como resolvedores de conflictos, como hombres y mujeres buenos que anteponen el servicio a la sociedad a todo lo demás en el desarrollo de su profesión. Con esto reforzamos  su buena imagen.
 Los alumnos de hoy serán los adultos del mañana, y en según que colectivos, comprobar que la policía es un apoyo y no una amenaza, es ganar muchos enteros a la paz social del mañana.
Pero yo animaría al señor alcalde a que vaya aún más lejos, que no se centre solo en los policías, podríamos implicar también a los bomberos. Los/as que por edad ya no pueden prestar servicios activos, podrían ser referentes en varios centros y acudir puntualmente cuando se les requiriese, para hablar de primeros auxilios, de responsabilidad civil, dirigir talleres de salvamento, en fin un montón de actividades que se podrían gestionar con su ayuda inigualable.
Sería aprovechar los medios de los que dispone el consistorio, mejoraría la imagen de estos colectivos, y de todos los funcionarios en general, y crearía sinergias entre departamentos de la administración que ahora mismo se conocen solo por tópicos.
Crearíamos en suma, futuros ciudadanos más responsables, que serían conocedores de primera mano de la labor que la sociedad les presta y que la mayoría de las veces no se valora, serían ciudadanos que valorarían mucho más los servicios que sufragamos entre todos/as. Es verdad que costaría cambiar la mentalidad de los funcionarios que pasan a segunda actividad, pero seguro también, que a larga y con el paso del tiempo, se vería como algo normal, provechoso para la ciudad y que haría sentirse orgullosos/as a los/as policías y bomberos que pasasen a dicho estado. Eso ya es su labor señor alcalde.

jueves, 11 de junio de 2015

DESMONTANDO A LAMUELATOR.

Estamos terminando las sesiones de evaluación final de este curso 2014-15, hemos seguido la normativa LOMCE, y la disposición transitoria sexta del gobierno de Aragón sobre evaluación en Educación Primaria. Cuando a comienzos de noviembre, examinamos el documento y reflexionamos sobre la labor a acometer, se nos vino el mundo encima; por ello construimos nuestra herramienta de evaluación, la que llamamos Lamuelator. Pues bien, una vez que la hemos puesto en marcha, estamos más que satisfechos con los resultados obtenidos. Para empezar no ha sido una labor tan ardua como nos parecía en un principio, es verdad que ha sido más laboriosa que la que realizábamos antes, pero no ha sido nada inabarcable. Por otro lado, el organizarnos los instrumentos de evaluación y agruparlos por estándares y competencias a evaluar, nos ha llevado a una mayor reflexión sobre nuestra labor evaluadora, lo que nos ha llevado a unos resultados mucho más ajustados y profesionales, dejando la subjetividad, que no es mala del todo, reducida a su punto justo, el punto que nosotros hemos programado y no el que marcaba la falta de planificación. Por otro lado al ajustar y repartir de forma consensuada la nota competencial, nos ha hecho a todos corresponsables en cuanto a la decisión de promoción de nuestros alumnos, hasta ahora los criterios eran manejados por los docentes de las áreas de Lengua y Matemáticas, que además solían coincidir con la figura del tutor/a. Ahora es una decisión del equipo docente, hemos comprobado como en algunos casos las notas de las áreas de Lengua Española y Matemáticas no coinciden con las de las competencias lingüística y matemática, esto es más fácil que se produzca en un centro como el nuestro que es bilingüe British Council. Luego la calificación que ponen todos los docentes aumentan en importancia, y por ello la responsabilidad de cada uno de ellos/as, dejando de tener áreas consideradas "marías".
En cuanto al manejo de la parte de la herramienta que utilizan los maestros/as responsables de las áreas, las opiniones de los mismos/as han sido muy positivas, han destacado la facilidad del uso de la misma, sobre todo si se utiliza la última versión, todos también han comentado que si se usa desde el comienzo de la evaluación, en sustitución del tradicional cuaderno del maestro, la evaluación sale sola, es cuestión de cambiar los hábitos de trabajo, acostumbrarse a manejarla día a día y realizar en ella las anotaciones que antes se hacían en otros instrumentos.
Por otra parte la parte de la herramienta que llamamos compensatorio que es la que obtiene la nota de competencias a partir de las que se han obtenido en cada una de las áreas, la he aplicado yo para todos los cursos, así quitábamos presión a nuestros compañeros tutores/as. Como todos/as los compañeros han cumplido, y me han remitido sus archivos a tiempo a la cuenta donde yo recepcionaba los mismos, en un día hemos obtenido las notas competenciales de todos los niños del colegio. Teniendo todos los archivos, con la complejidad de tres religiones que hay que combinar, y de nuestros grupos flexibles, no me ha costado más allá de un cuarto de hora por curso, por lo que también esta parte de la evaluación ha pasado la prueba con nota alta, nunca mejor dicho.
Además hemos ampliado esta herramienta con una pestaña que redondea al entero más próximo la nota de área, os recomendamos que la descarguéis y la uséis.  Así en las sesión de evaluación les he podido dar a los tutores/as un listado con las notas de área de forma cuantitativa, redondeada al entero, y las notas competenciales de todos los alumnos/as de forma cualitativa. Elos/as solo tienen que meterlas en GIR, como hacían anteriormente.
Nuestro grado de satisfacción es alto, así que no nos da miedo ya la evaluación , es más, este año, para la evaluación competencial que hay que hacer al acabar la etapa de Educación Primaria, también la hemos aplicado, y así no hay que dejar a la imaginación de los tutores/as este trago que hay que tomarse al rellenar el expediente de los alumnos que hay que mandar a los IES.
Nosotros/as lo tenemos claro y seguiremos confiando en nuestra herramienta, ya que no solo mejora la evalución de nuestros alumnos/as, también la del proceso y por lo tanto la de nuestra labor como maestros/as.

lunes, 8 de junio de 2015

EL AÑO QUE VIENE QUIERO DAR.....

Llega uno de los momentos más estresantes del año para la jefatura de estudios, la hora de que dictaminen el cupo de maestros/as que te corresponden para el próximo curso; el debate sobre el café para todos podemos dejarlo para una próxima entrada, y centrarnos ahora en la distribución de los recursos asignados, para llevar a cabo, de la mejor forma posible, los proyectos emprendidos por el colegio.
Los docentes estamos acostumbrados a que se prime nuestra antigüedad en el centro por encima de todas las cosas, y una vez acomodados todos, ver a qué podemos llegar. Este fue el primer obstáculo con el que me encontré al llegar a la jefatura, en este colegio y en los otros donde he sido  equipo directivo. Los maestros/as se acercan y te dicen lo que quieren impartir el curso siguiente. Hay dos obstáculos que no me permiten dar salida a esas peticiones;  por un lado no puedes dejar para el último que llega, normalmente un compañero/a interino/a, lo que no quiere dar nadie;  y lo segundo y más importante, es que la consecución de los proyectos que se tienen que llevar a cabo en el colegio, es el motivo que tiene que imperar en la organización del horario, y no al revés.
Además con la entrada en funcionamiento de los grupos flexibles y los grupos de proacción, y el gran condicionante que plantea la organización de los mismos en el horario de todo el colegio, no se pueden dejar vacantes abiertas en la adscripción de septiembre sin tener en cuenta la especialidad de los maestros/as que tienen que elegir la plaza. En nuestro colegio además al ser British Council, y dar una gran parte de las áreas en inglés, no es lo mismo que una tutoría la ejerza un especialista con código noventa y nueve que uno de E. Primaria.
Por otro lado, si tuviésemos que empezar a gestionar la realización de los horarios y de los apoyos consiguientes, a partir de los resultados de  la adscripción de septiembre, no sé cuando podríamos empezar a implantarlos; este curso que termina hemos tenido setenta y tres grupos de apoyo, sin contar los de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, además de los grupos flexibles en los cuatro últimos cursos de primaria. Los horarios los elaboro con mucha paciencia entre los meses de julio y agosto, dependiendo de la fecha en la que el servicio de inspección me facilita el cupo definitivo.
Para que esto no nos ocasione excesivos problemas, aunque nunca se puedan evitar del todo, lo que hacemos son paquetes  por especialidades, de la forma más equitativa posible. A la hora de la adscripción cada uno elige,entre  los paquetes de su especialidad, por orden de antigüedad.
Con ello conseguimos acelerar el proceso, aunque suponga un extra de trabajo veraniego, y lo que es más importante, intentamos equilibrar la carga de trabajo de todos los maestros/as que están en el colegio por una determinada especialidad.
Intentamos explicar esta forma de proceder a todos los compañeros/as y acoplar los puestos específicos, biblioteca, Ramón y Cajal, convivencia, COFOS, con antelación. Cuando se ve que esta forma de proceder repercute positivamente en el desarrollo pedagógico y didáctico del colegio, los compañeros/as se convencen de su eficacia, y por lo tanto, les es más fácil asumir la pérdida de "derechos adquiridos" que da la fuerza de la costumbre.
Hay que ser cuidadoso en la elaboración de los paquetes, intentar que no haya muchas diferencias entre ellos, y tener siempre explicación para nuestra forma de proceder; que nunca sea a causa de un capricho arbitrario. Si alguien se siente perjudicado, hay que ofrecerle una razón por la que se ha tomado esa decision.  Puede que  no sea compartida por un compañero concreto/a en un momento dado, pero siempre hay que esgrimir en público y en privado, los motivos por los que se han tomado las decisiones.
Cuando todo el mundo asume esta forma de trabajar, es más fácil poder sacar adelante proyectos y procesos educativos.  Lo primero que tenemos claro todos/as en el colegio, es que las necesidades de los alumnos/as, están por encima de nuestras preferencias como maestros/as. Parece una obviedad, pero es un paso de gigante para la mejora del colegio.

jueves, 4 de junio de 2015

LAS DIFICULTADES: UN ACICATE PARA LA MEJORA

Decía David Ferrer, el tenista, que le debe gran parte de su éxito profesional a sus rivales. Argumentaba que a mayor nivel de los mismos, más debía mejorar su juego para poder ganar los partidos, luego son en realidad sus rivales los que le han mejorado como jugador.
Esta reflexión del deportista profesional puede extrapolarse a todas las profesiones de nuestra sociedad, incluida la nuestra. Lo deseable es que nuestro nivel de exigencia viniese marcado por nosotros mismos, por superarnos en nuestra práctica docente día a día, sin fijarnos en las circunstancias externas,pero lo cierto es que es muy difícil de mantener esta motivación constante sin dejarnos caer en la rutina y en la autocomplacencia. Cuando competimos con otras personas, otros equipos, o las realidades adversas no existe ese peligro, si dejas de mejorar quedas atrás y te significas negativamente, quizá no ante los demás, pero sí ante ti mismo. Aunque resulte paradójico, esa comparación con agentes externos ayuda a la introspección y a la evaluación interna del proceso profesional.
Nosotros, en nuestro colegio, hace tiempo que tenemos unos handicaps importantes a la hora de atraer a la población escolar. Por un lado nos encontramos en una esquina de la ciudad, no tenemos viviendas al lado del colegio, o mejor dicho, solo las tenemos en un lado del mismo. Por otro lado la cercanía de viviendas sociales, nos lleva a matricular a una gran cantidad de población socialmente deprimida, lo que es un freno para la llegada de población "normalizada". Por lo tanto tenemos que mostrar gran cantidad de fortalezas que compensen nuestros handicaps. Cuando hace años ya veíamos que en el barrio donde estamos ubicados, la población iba envejeciendo, y a consecuencia de ello, las matrículas iban a disminuir, nos dimos cuenta que debíamos intentar ofrecer mejor oferta educativa para poder atraer mayor cantidad de población escolar.
No quiere decir esto, que antes no teníamos ambición de mejora profesional, sí que la teníamos, pero esta se vio espoleada por las circunstancias demográficas.
En ese momento empezamos a analizar y evaluar nuestro proceso educativo en todos los ámbitos, establecimos nuestras señas de identidad y nuestros signos diferenciales positivos, el bilingüismo British Council, y nos esforzamos en mejorarlo y en hacerlo atractivo para las familias.
A partir de aquí analizamos nuestros defectos e intentamos corregirlos, surgió un gran plan de convivencia, que minimiza los handicaps antes citados, incluso ahora podemos presumir de tener un ambiente escolar con los mismos, o incluso menos conflictos que el resto de colegios de la zona. No en vano desde el IES de referencia, donde acuden la mayoría de nuestros alumnos/as, nos comentan que los problemas graves de convivencia que tienen no son con nuestros antiguos alumnos.
También reflexionamos sobre nuestra implicación en la innovación educativa, y nos planteamos una nueva forma de mejorar el hecho educativo, así nos intentamos formar como centro e individualmente, buscando mejores resultados en nuestros alumnos/as, tanto curricular como emocionalmente.
En fin, lo cierto es que queremos mejorar día a día y curso a curso, y gracias a una situación difícil, como la que sufrimos en la matrícula,  hemos decidido mejorar como colegio, podríamos haber tomado la decisión de dejarnos llevar y de lamentarnos por nuestra suerte; hubiésemos hecho mal, independientemente de los resultados en cuanto al número de vías que tenemos, lo cierto es que estamos orgullosos de  nuestro trabajo, y que sabemos que cada día somos mejores maestros/as. Lo decimos con orgullo, pero sabemos que tenemos mucho que mejorar, y por eso no dejamos de ser conscientes de que seguiremos esforzándonos por mejorar, sin caer en la vanidad.

lunes, 1 de junio de 2015

HABLANDO DE LOS PITOS DE LA FINAL DE COPA...

Están las redes sociales repletas de comentarios sobre la pitada del himno español en la final de la copa del rey, pitada que se repitió, pero con poco eco mediático, en el podium del Giro de Italia, cuando el mismo himno sonó en honor a Alberto Contador.
No voy a entrar a valorar las razones por las que se produce este hecho, pero una cosa es cierta, durante las olimpiadas de Barcelona 92, nunca hubo ningún reproche ni desaprobación general a los símbolos patrios, luego algo hemos hecho desde entonces para que hayamos llegado hasta este punto.
No quiero entrar tampoco en lo que hemos hecho socialmente, eso lo dejo para que cada uno, según sus ideas políticas, realice las reflexiones y los análisis correspondientes. Pero es paradójico que los sectores que más se quejan en las redes sociales, son los mismos que se manifestaron hace unos años, por las calles de Madrid, pidiendo la extinción del área Educación para la Ciudadanía. Igual de curioso es, que ahora, se plantean implantar en secundaria una materia evaluable sobre educación vial, algo que estaba dentro del currículo del área afectada.
Si decíamos que adoctrinaba, y lo que en realidad hacia era educar en valores, valores como el respeto o la tolerancia, hemos tirado un importante arma contra hechos como los que se han producido este fin de semana. No vale ahora escurrir el bulto, no vale echarle la culpa al maestro armero, ni  siquiera a Zapatero, que soporta las cargas de todo, él introdujo Ciudadanía en el currículo, hay que asumir responsabilidades, y a lo mejor, se podría dar marcha atrás, e introducir un cambio en la ley visto lo visto.

Cuando con motivos partidistas se hace una valoración peregrina, y dicha valoración se promulga a los cuatro vientos, aduciendo razones interesadas y buscando un fin diferente, puede pasar lo que ha pasado en el Nou Camp, y que la realidad se lleve al traste todos los argumentos, ya que no tenían ninguna solidez. Ya sé que se me puede decir que hasta este momento no se ha producido la derogación real, que dejará de impartirse en E. Primaria en el curso 2015-16, pero si a pesar de poder educar en valores ciudadanos a los alumnos/as, hemos llegado a esto, ¿qué pasará cuando no dispongamos ni de este recurso? Creo que deberíamos ir más allá. Deberíamos no solo no erradicarla del currículo, deberíamos ampliarla y que se dedicase una sesión semanal, en todos los cursos, a estas competencias.  No de forma transversal, todos sabemos que eso es diluir un azucarillo en un vaso de agua; en nuestros días, y en estos momentos, es importantísimo tratar estos temas y la educación emocional, con un tratamiento propio y singular.
No sería ninguna barbaridad, todo lo contrario, dedicar pues dicha hora a la semana a estos contenidos. Ya sé que la palabra contenidos puede resultar un tanto antigua, pero es que así es más fácilmente entendible. Dicho trabajo, no caería en saco roto, aportaría personas con mejor conocimiento de si mismas y con un sentido crítico muchísimo mayor. Ese sentido crítico daría mejores ciudadanos, que no silbarían el himno si toca silbarlo, sino que lo harían conocedores y críticos de la situación real, sin dejarse llevar grupalmente por una moda u otra, como me temo que está pasando en la actualidad. Pero este tipo de ciudadanos que todos tenemos como ideal, no le sale gratis a la sociedad, tiene que apostar por él, y la apuesta no es gratis. Dicha apuesta pasa por la educación de valores y emocional, y estas no puntúan en el informe PISA.
Dichos valores no nos van a hacer subir puestos en el ranking de la OCDE, pero sí que nos harían subir puestos en el de países que quieren sentirse orgullosos de como son sus gentes. Ese es el país al que yo aspiro, y en el que pienso cuando imparto mis clases de Ciudadanía. Seamos inteligentes y pensemos las cosas y las consecuencias que tienen a largo plazo, antes de legislar.