UNA PEQUEÑA APORTACIÓN DESDE MI HUMILDE EXPERIENCIA, SOBRE COMO SE PUEDEN INTENTAR SOLUCIONAR LOS PEQUEÑOS PROBLEMAS DIARIOS QUE SE PRODUCEN EN LAS ESCUELAS.
elpaquez@gmail.com

lunes, 29 de diciembre de 2014

ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS: APOYOS EMOCIONALES

Son varias las entradas que el blog va adjuntando, y si os dais un paseo por el mismo, se puede comprobar que todo gira a dos ideas fundamentales ILUSIÓN, e INNOVACIÓN. Es importante buscar soluciones adecuadas y personalizadas a los problemas de cada uno de los alumnos/as, pero sin el convencimiento y la ilusión de los/as docentes no vamos a ningún lado. Es más, si no inyectamos esa ilusión en los alumnos/as creo que tampoco podremos llegar a buen puerto.
Nuestro colegio está al lado de unos bloques de casas de baja renta, lo que hace que parte de nuestra población escolar pertenezca a grupos sociales desfavorecidos. Para la mayoría de los docentes esto puede suponer una gran desventaja, incluso nosotros tuvimos esa visión al comienzo de nuestra labor, sin embargo nuestro gran salto adelante fue darnos cuenta que no solo no era una desventaja, sino que era una oportunidad. Una oportunidad de buscar nuevas soluciones, de innovar en nuestra práctica educativa, en fin una oportunidad para SER MAESTROS/AS.
De ahí surgió nuestro plan de convivencia, gracias a esa ilusión de un grupo de docentes, con una organización de la educación emocional a través del aula de convivencia. Al principio teníamos que utilizar todos los recursos de este aula a resolver conflictos, pero pronto dejó de ser así, este proceso será objeto de otra entrada. Al disponer de los recursos del aula, los pudimos dedicar a las tareas de educación preventiva, y así surgieron los APOYOS EMOCIONALES.
La teoría es sencilla una vez a la semana cada una de las aulas dispone de una hora de apoyo emocional, en ella uno o dos alumnos/as que tienen antecedentes de problemas de disciplina, suben al aula de convivencia, no como castigo ni mucho menos, suben a realizar actividades de introspección de su comportamiento, de autoestima y de sociabilidad. Ellos/as lo ven como un premio, tienen una atención totalmente individualizada, muchas veces ese es su problema, la falta de atención, y desde aquí las maestras que están en el aula realizan una labor excelente. Es más fácil hablar de futuros buenos comportamientos y sus consecuencias positivas que no  reprender y corregir malas actitudes pasadas.
No hemos erradicado los problemas de comportamiento, eso sería utópico, pero sí que hemos conseguido reducirlos a menos de un treinta por ciento, y además son hechos de mucha menor gravedad. Nada hubiese sido posible por muy buena que fuese la idea sin la ilusión y la preparación de mis compañeraS Pili y Amparo, a veces no tener una clase de matemáticas, de lenguaje o de lo que sea es una suerte si se puede mejorar la capacidad emocional de los niños/as. Podemos pensar que el colegio está para enseñar, pero a mi entender, la labor es que los alumnos/as aprendan a ser personas íntegras y preparadas para llevarnos a un mundo mejor, y hay casos, en que pensamos que si debemos elegir entre las matemáticas, el inglés o la autoestima, apostamos por la última.
Los apoyos emocionales son una de nuestras mejores apuestas.

viernes, 26 de diciembre de 2014

YO TAMBIÉN FUI A EGB

Es el título de uno de los libros de moda, incluso han editado ya una segunda parte. Está dedicado a los treintañeros y cuarentones y explota la nostalgia de aquellos maravillosos años, narrándonos como pasó. Pero en realidad, si lo pensamos bien, los veinteañeros podrían utilizarlo, puesto que yo tengo la teoría de que muchos de ellos, sin saberlo, cursaron EGB. Y es que la reforma que se puso en marcha en  1970 sigue en vigor en muchas aulas de nuestro país. Por supuesto que no nominalmente, ni jurídicamente, pero sí metodológicamente; muchos maestros/as siguen actuando según los parámetros de entonces, han ido adaptando la terminología en los papeles, pero  nada más. La célebre frase de SIEMPRE SE HA HECHO ASÍ.
Ayer estaba viendo una película de animación, no muy buena por cierto, que se llama "Los Croods", en un momento determinado les surge la posibilidad de hacer algo nuevo, entonces forman un círculo impenetrable, y mirando hacia el interior gritan como posesos "LO NUEVO ES MALO, LO NUEVO ES MALO". Ese grito atruena en muchas aulas de nuestros colegios.
La ley del 70 triunfó por que no dio opción a los maestros/as a continuar con lo anterior, exigía un cambio metodológico o la cantidad de trabajo que había que hacer para continuar con métodos anteriores era demasiada, por lo que merecía la pena la adaptación. Ese creo que fue el fallo de las posteriores reformas, permitían una adaptación nominal. Sí, había que realizar un montón de documentos pedagógicos, pero con la ayuda de Oficce y de las Editoriales, se podía utilizar el corta y pega, con lo que poníamos la careta delante, pero detrás seguimos con la comodidad de lo habitual.
Dije en la entrada anterior que veo muchos déficits a esta reforma, pero sin embargo observo una gran virtud que tuvo también la de Villar Palasí, obliga a cambiar la metodología de trabajo, puesto que si quieres continuar con cambios meramente coyunturales el agobio que se puede producir a la hora de calificar es de órdago a la grande.
Por ello hay que facilitar la labor a los docentes, hay que darles herramientas técnicas que agilicen lo que sea mecánico, para que  puedan centrarse en lo que es didáctico, en lo que hace que los niños/as tengan una mejora en su aprendizaje. Pero por otro lado los maestros no pueden permanecer inmóviles amparándose en el peso de lo burocrático, es algo en lo que tienen razón, pero que muchas veces no ha dejado de ser una excusa para argumentar la comodidad del inmovilismo.
 Hagamos entre todos la escuela del siglo XXI; la administración debe convencer que no imponer a sus docentes, y éstos tienen que mirar hacia el mundo en el que viven y poder preparar a sus alumnos/as para que sean los motores de una sociedad mejor.


lunes, 22 de diciembre de 2014

HACIENDA SOMOS TODOS

Está hoy de moda la frase por el auto del juez Castro, y en la tele están poniendo los anuncios a los que hace referencia. Los veo y mi reflexión se dirige al adoctrinamiento al que nos someten, sí digo adoctrinamiento. Nos adoctrinan si nos dicen que tenemos que cumplir con Hacienda y pagar los impuestos que nos corresponden, parece una contradicción, pero viene a mi recuerdo multitudinarias manifestaciones en Madrid pidiendo la supresión de la asignatura de ciudadanía por adictronadora. Y sin embargo en estas clases se lanzan los mismos mensajes que se dicen en los mensajes del ministerio de Hacienda. ¿Cómo puede ser?, pues por la misma razón por la que es muy necesaria esta materia, otra gran contradicción.
Si reflexionamos y tenemos espíritu crítico, lo que se quiere conseguir en estas clases, podríamos ver que no puede haber nada negativo en que nos comenten y debatamos sobre nuestros derechos, y lo que es más importante nuestras obligaciones como ciudadanos. Si solo nos dejamos llevar por lo que nos dice alguien con un micrófono o por afinidad y nos lo creemos sin comprobarlo, pues.... necesitamos ir a clase de ciudadanía.
Me parece sorprendente que nadie pueda ni plantearse alguna objeción a que los niños aprendan como deben comportarse de una manera cívica y responsable. Solo se me ocurre que se puedan tener dudas sobre las interferencias que pueda hacer el maestro/a, y tampoco tiene mucha explicación, puesto que si alguien quiere adoctrinar desde la ascendencia que tiene la docencia, algo que me parece abominable, no tiene que esperar a dar ciudadanía. Es más los dos maestros que a lo largo de mi vida académica han intentado adoctrinarme, lo han hecho desde las áreas de Ciencias Sociales y desde Física y Química, sí digo Física y Química y por cierto lo intentaban con denuedo. Y nadie sale a la calle para pedir la eliminación de esta materia. Luego habría que poner bajo la lupa a todos los docentes, y no a la materia de Educación para la Ciudadanía. Y esa lupa ya se pone cuando se pasa una oposición, cuando se es contratado para un centro concertado, y desde luego todos los días desde el Servicio de Inspección.
Así que ya vemos que es una gran contradicción, puesto que estoy convencido de que el 95% de las personas que acudieron a aquellas manifestaciones no se habían leído el currículo de la materia ni habían hablado con alguien que la impartiese.
Con esto no quiero decir ni mucho menos que esté radicalmente en contra de la LOMCE, al revés técnicamente me parecerá una buena ley si es capaz de llevarnos a un cambio metodológico tras una reflexión de nuestra labor, técnicamente me parece que está bien. Pero permitidme que llore por la desaparición de ese área que es Educación de la Ciudadanía. que tanto me gusta impartir y creo que por las conversaciones que he tenido con los padres/madres, desde donde no adoctrino en absoluto.

sábado, 20 de diciembre de 2014

MUNDOS PARALELOS: LAS FACULTADES DE MAGISTERIO

En los últimos años no es infrecuente escuchar en las escuelas quejas de los maestros/as sobre la tutorización de los alumnos/as que cursan magisterio en la Universidad, y creo que son quejas muy fundamentadas. En este mundo hay cosas mal diseñadas, muy mal diseñadas, fatalmente diseñadas y en el top de este ranking los estudios de magisterio. Que nadie piense que hablo de oídas, o que me baso en mi experiencia personal casi treinta años después de haber salido de la escuela de magisterio, tengo un hijo que acabó de cursar los estudios en junio de 2012.
Si hemos venido comentando en el blog que la escuela parece que está parada en el siglo XIX, la universidad parece coetánea de Pedro Cerbuna, una antigualla auténtica. Y además la mayoría de sus docentes nunca han pisado una escuela, hablan desde la teoría, y en muchos casos, lo que aún es peor, desde la teoría del mundo educativo que existía cuando ellos se formaron hace más de treinta años. Mi hijo y yo, con venticinco años de distancia, hemos compartido algunos profesores y nos han impartido las mismas clases... Eso no sería nada malo si se tratase de asignaturas como Filosofía Hegeliana, o Historia del arte medieval, pero cuando se trata de DIDÁCTICA......

¿Cómo puede ser que con los colegios cansados de trabajar con los tablets-pc, en la facultad los alumnos no sabían de su existencia?. ¿Cómo puede ser que cuando los alumnos llegan a realizar las prácticas les parezca que vienen a un planeta extraño del que no tienen noción?. ¿Cómo puede ser que en el diseño de las prácticas escolares, en las facultades de magisterio se piense que los especialistas de EF, Música e Idioma extranjero se dedican a impartir durante veinticinco horas semanales ese área y ninguna otra?. La respuesta está en su desconexión de un mundo al que deberían patrocinar en la innovación, en su relación NULA con una realidad para la que están preparando. Es triste que en nuestro centro algunas maestras están cooperando con un departamento de la facultad y esta relación causa asombro entre los docentes, cuando debería ser lo más normal del mundo.

La solución a mí me parece sencilla, fácil, económica y eficaz. Por un lado los profesores de las asignaturas de didáctica deberían ser maestros/as en activo que se hayan significado por su innovación educativa, y que liberados por unas horas a la semana, acudiesen a la facultad para impartir, mejor que impartir, COMPARTIR, su realidad y sus experiencias diarias. Serían nociones frescas y vivas y no cadáveres de los años ochenta.
Por otro lado que las prácticas de Magisterio se inspirasen en el MIR de los médicos, y que en las escuelas hubiese unas plazas, para que los alumnos tras una prueba de capacitación pudiesen desarrollarse con la tutorización de un docente que tuviese una gratificación por esta responsabilidad. Y solo tras esta experiencia el alumno alcanzaría la especialidad de un título generalista que tendría al acabar los estudios teóricos.
La segunda de las medidas es de una implantación más complicada, aunque a mi parecer  sea sencilla, pero la primera se podría llevar a cabo desde ya, es cuestión de imaginar otra forma de hacer las cosas.


jueves, 18 de diciembre de 2014

EL CARIÑO DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS

He pertenecido a varios equipos directivos a lo largo de mi carrera profesional, y esto conlleva relaciones con compañeros/as que han dependido administrativamente de las decisiones que hemos tomado, y a la vez he tenido compañeros que eran y son inspectores de educación que tenían ascendencia sobre las decisiones que debíamos tomar.

¿Qué creo que tengo que ofrecer a mis compañeros y a la vez esperar de mis superiores? Peino ya canas y creo que lo tengo muy claro: EFICIENCIA. Muchas veces nos topamos con buenas caras sonrisas e incluso halagos, y a la vez también nos los piden, incluso nos los pueden exigir.
Es fantástico el elevar el ego de alguien con buenas palabras, sin duda de primeras aumenta la empatía, y ayuda a que las relaciones sean fluidas, pero si todo se queda en eso, y solo en eso y cuando tenemos un conflicto que resolver no obtenemos una respuesta adecuada y rápida, no sirve para nada.
Así que yo laboralmente me considero querido cuando tras surgir un problema obtengo una solución rápida, eficaz y empática de mis superiores, aunque no sea la que yo esperaba, pero me siento protegido y guiado antes las circunstancias.
De la misma forma intento ser rápido y eficaz en la solución de los problemas que les surgen a mis compañeros, aunque en algún momento debamos saltarnos o más bien rodear alguna normativa.
Sin duda esto último es mejor con una sonrisa, pero a veces la tensión que se puede crear en un momento determinado, no nos favorece para iluminar nuestra cara, pero la eficacia no podemos perderla. Así que entre sonrisa y eficiencia prefiero sin duda las dos, pero si solo puedo obtener una, me quedo con la segunda sin nigún género de dudas. Hay compañeros/as que no lo entienden y eso es porque a lo mejor no han tenido que enfrentarse a problemas graves con superiores muy sonrientes pero ineficaces, cuando te encuentras en una situación así, maldita la gracia que te hace la palmadita en la espalda.

lunes, 15 de diciembre de 2014

EL ORDENADOR: EL MONSTRUO QUE VEN MUCHOS MAESTROS/AS

Hoy vamos a comentar una nueva versión de nuestra falacia favorita: SIEMPRE SE HA HECHO ASÍ. Un grupo importante del colectivo de maestros/as reniegan del uso de la tecnología informática,;esgrimen para ello muy diversas razones: antes no existían y hemos trabajado bien, no me gustan los ordenadores, no quiero que me impongan la forma de trabajar, son herramientas muy impersonales, ¿qué pasa cuando se estropea la herramienta?, y un montón de razones más, alguna muy peregrina. No pensemos que este grupo está compuesto exclusivamente por los docentes más veteranos, a veces los compañeros recién salidos de la escuela de magisterio, utilizan con soltura su móvil, pero no tienen esa facilidad con las PDIs. Esta inseguridad se acrecienta cuando ven que los alumnos/as sí que son capaces de manejarse y además con gran soltura. La solución: negar su uso como si se tratase del diablo.

Pero el tren pasa y puedes subirte o no, esa puede en parte ser una decisión personal, pero lo que no se puede pretender es que el tren se pare porque uno/a no quiere subirse.  Además la administración no nos da otra opción que su uso para la realización de las tareas administrativas, tareas que aunque muchos maestros/as no consideren suyas, forman parte de la labor docente.
Yo siempre les pongo a mis compañeros/as esta imagen: si te tuvieses que operar de menisco y pudieras elegir entre el mejor cirujano del mundo que opera con bisturí, u otro más normalito que realiza la operación con una artroscopia, no lo dudas, te decides por este último. No podemos negar la sociedad en la que vivimos ni las tecnologías que utiliza, no podemos educar con técnicas del XX por muy buenas que fuesen hace treinta años, puesto que la sociedad era muy diferente.
Que conste que no quiero imponer ni mucho menos a los compañeros el uso de las herrmientas informáticas, eso no lleva a ningún lado, quiero que vean su utilidad, que se convezcan en su uso, que vean su utilidad como una herramienta más. Y es muy importante reseñar que no tiene que implicar el desuso de las herramientas  anteriores, sino una renovación y evolución, que no revolución, de nuestras estrategias educativas.
Para ello ya he dicho que nada de imposiciones, siempre la posibilidad de la ayuda, de la motivación en el uso y de la paciencia del responsable TIC. Hay que hacer ver a los compañeros que puede que las TIC sean un monstruo, pero es un monstruo amistoso, de buen corazón, es un Shrek  que nos quiere ayudar. Así que no consiste en desesperarse por parte de nadie, sino todo lo contrario. Hay que entender que las cosas pueden hacerse de otra manera y ver su eficacia educativa.
Soluciones para motivar, nosotros hemos propuesto las píldoras formativas, la formación individualizada, planteando pequeños retos y buscando soluciones conjuntamente entre el asesor TIC y el maestro principiante, y cualquiera que se haga desde una mente abierta y una organización dinámica.

sábado, 13 de diciembre de 2014

¿SOMOS IMAGINATIVOS EN EL AULA?

En las entradas anteriores del blog hemos explicado como nos organizamos en el colegio para intentar solucionar los problemas que nos  van surgiendo. Intentamos aplicar la imaginación para encontrar las mejores soluciones, soluciones que se adapten a cada uno de los problemas y que estén adaptadas a la problemáticas que resuelven. Pero en el aula también intentamos aplicar esta máxima.

Cuando hace ya cuatro años me hice cargo del área de ciudadanía en sexto curso de E.Primaria intenté que los alumnos/as tuviesen buen "rollito" con una materia que depende de como se enfoque, puede tornarse en algo desmotivador y tedioso. Para ello pensé en un arma que me permitiese lograr una empatía entre los niños y el área, y pensando en algo que los niños usaran todos los días, rápidamente me vino a la mente la televisión, y más concretamente el cine.
 Lo primero para ser un buen ciudadano es conocer el mundo donde vivimos y así poder formarse una opinión crítica y propia, para ello utilizamos la prensa, y las redes sociales, pero en ese aspecto nos centraremos otro día. Lo segundo es fijarse  en los valores más importantes que deben poseer los buenos ciudadanos, sacarlos así de repente a debate puede resultar áspero y tediososo, y ahí es donde entra en juego el cine. Proyectamos una película que nos sirva para centrar el tema objeto de trabajo, y a partir de este momento con paradas en la proyección, todas las que hacen falta, explicamos y comentamos las situaciones propuestas, llevándolas a experiencias personales que nos permiten llegar a conclusiones, pero viviéndolas de una forma reflexiva, intrapersonal, que hace que sean completamnete permeables a los alumnos, y por lo tanto más manejables. La proyección de una película puede durar entre ocho y diez sesiones, dependiendo de la motivación de los niños y su predisposición a participar. Como queremos evitar  la monotonía en el aula, a la vez realizamos trabajos que surgen a partir de estas experiencias y conclusiones, en formato digital , alternando sesiones donde usamos los tablets-pc que hace que trabajemos esa competencia además de la social y ciudadana.
Y además aprendemos de cine...
La experiencia después de cuatro años es altamente positiva, motivadora para los alumnos y muy eficaz en la adquisición de los estandares que se trabajan.
Pinchando en la imagen se puede acceder al blog desde donde organizamos el trabajo y exponemos algunos de los mejores trabajos de los alumnos/as.
http://labordetasexto.blogspot.com.es/search/label/ciudadan%C3%ADa

jueves, 11 de diciembre de 2014

NUESTRO COMBUSTIBLE: LA ILUSIÓN

Si escuchamos  una conversación en una calle cualquiera y surge la palabra funcionario, seguramente estará asociada a una imagen de desidia en el trabajo, lo que  conlleva aparejada una imagen de ineficacia. Siempre me ha parecido muy injusta esta imagen, pero es cierto que cuando se produce, esa idea es como una apisonadora que aplasta la figura de un montón de trabajadores públicos que intentan que su trabajo sea algo productivo para el conjunto de la sociedad.

Nuestro colectivo, el de los maestros de los centros públicos, está compuesto por funcionarios, y es cierto que dentro de la legislación que nos regula, no se premia en absoluto la iniciativa, la innovación ni la valentía en la implantación de nuevos métodos. Esto no motiva para nada a emprender proyectos ni a arriesgarse en lanzar nuevas ideas, ni a implantar nuevos métodos, y sin embargo a poco que se motive a los maestros/as, estos responden con entusiasmo y una gran energía. Por pequeño que sea el avance en la educación de los niños/as, los maestros/as van a volcarse. Tan solo hay que mostrarles la posibilidad de mejora y el beneficio de los niños/as, para que el empujón vocacional les otorgue nuevas energías.

Esa debería ser la principal misión de los equipos directivos,GENERAR ILUSIÓN, y convertirla en su mayor y mejor arma. Si son capaces de conseguirlo, lo demás aún no siendo fácil vendrá, con trabajo, pero vendrá.  Si no lo consiguen, el trabajo saldrá adelante, la educación de los niños se llevará a cabo, pero por el camino se perderá un enorme potencial. Nosotros creemos que los centros que se implican en proyectos ilusionantes,  contagian esa ilusión y formarán futuros ciudadanos capaces de emprender tareas imposibles. Esa ilusión siempre está en un colectivo que es vocacional, puede que la apatía del sistema la haya enterrado, pero estar está, hay que coger la excavadora para desenterrala, regarla y seguro que va a florecer. Creeemos en nuestra escuela, en nuestro colegio, porque está lleno de ilusión. Eso hace que cuando entras por la puerta todas las mañanas una ventolera de entusiasmo te haga sacar lo mejor de ti mismo. Gracias compañeros/as por creer todavía y más que nunca en la labor de esta profesión nuestra. A nosotros nos toca utilizar la regadera para que la semilla florezca y nuestro cole sea un vergel de ilusión y entusiasmo.

martes, 9 de diciembre de 2014

ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS: APOYOS PREFERENTES

Nuestro centro acoge a una población muy variopinta, y mientras debemos impartir e impartimos un bilingüismo de calidad, con el sello British Council, a la vez tenemos que atender a un sector de población que tiene carencias educativas por pertenecer a un determinado grupo social o por tratarse de alumnado inmigrante, lo que antes se llamaba educación compensatoria y que a partir de ahora voy a referir con ese nombre por ser de mayor comodidad, aunque no sea el término correcto actualmente.

El colegio llegó a tener hace unos años una sobredotación de dos maestras  para poder atender a este grupo de alumnos/as, lo que nos lleva a pensar que era numeroso, y es que efectivamente lo era. Pero eran los tiempos de las vacas gordas, y esa sobredotación en el cupo se quedó posteriormente en una maestra, luego media y más tarde en nada, recuperando la media vacante que disfrutamos actualmente, aunque no sea especificamente para esta función.


La crisis llegó, pero nuestro alumnado no mejoró en el segmento que tenía este perfil, todo lo contrario, la economía agrava más estas carencias, así que una vez más debimos hacer uso del ingenio, y sacar jugo hasta de  las piedras, lo que no podíamos es desfallecer, se trata de niños/as.
Nuestro plan de atención a la diversidad ya planteaba poder atender a estos niños al comienzo de la E.Primaria, a pesar de por lógica, no padecer dos años de desfase curricular. Los médicos no esperan a que un enfermo desarrolle la enfermedad hasta un estado avanzado para empezar a tratarle, lo hacen desde que es diagnosticada, y si puede ser, aplican la medicina preventiva. Eso es lo que hicimos nosotros, educación preventiva, y creamos los apoyos preferentes. Los llamamos así porque son los últimos que retiramos en caso de tener que sustituir la ausencia de un compañero/a, por la importancia que les otorgamos, o sea se mantienen casi siempre.

No podemos utilizar nuestros recursos de pedagogía terapéutica para esta labor, los tenemos que reservar para que atiendan a nuestros ACNEEs, por lo que aprovechamos los restos horarios de nuestros maestros/as de primaria y de E.F.. ¡Y qué suerte tenemos al contar con unas excelentes profesionales! que además son especialistas en pedagogía terapéutica, y con una motivación que es el secreto del éxito. Siempre la motivación.

Estos grupos los organizamos en primero y segundo de E. Primaria, son numerosos, tienen de siete a nueve niños y por lo tanto son de un desempeño difícil y costoso, lo valoramos. Son de mínimo cuatro sesiones a la semana, ese es nuestro ingrediente secreto, la continuidad, y lo realizamos en las áreas instrumentales, matemáticas y lengua española, aunque no nos importa que el resto de la clase esté en asignaturas impartidas en inglés. ¿Qué sentido tiene que un alumno que tiene dificultades para leer y escribir, esté recibiendo lengua extranjera?. Primero tienen que afianzar la competencia lingüística en nuestro idioma, y una vez que sean medianamente competentes podrán ampliar horizontes, si no fuera así, el peso de lo que deben adquirir haría que se hundiesen sin posibilidad de salir a flote. Ese era un lastre que teníamos anteriormente y que perjudicaba al resto del grupo, un niño/a de seis años que no entiende lo que dicen en clase es un perturbador del ambiente en potencia.

Lo difícil en la evaluación de estas medidas, es tener la paciencia suficiente como para poder contrastar resultados académicos con la situación anterior, pues bien después de tres años, hemos comprobado que los alumnos de tercero de primaria que tienen este perfil ha disminuido hasta un tercio de los que atendíamos hace unos años, así que podemos sentirnos satisfechos con su eficacia y desde luego seguiremos en este camino que nos parece muy fértil .Eso sí no podemos olvidar que si son eficaces es por que están combinados con otros tipos de apoyos,y tienen el apoyo de todos/as, pero de eso hablaremos otros días....






sábado, 6 de diciembre de 2014

LA WEB DEL COLEGIO

Los maestros/as vivimos día a día en nuestro centro y los cambios que se van generando, las actividades que vamos realizando, las vemos como algo normal, como algo cotidiano a lo que muchas veces no le damos la importancia que realmente tiene, o al menos no valoramos lo importante que puede ser para un padre conocerlo.
Debemos pensar que los padres nos dejan y delegan en nosotros durante una gran parte del día, lo más importante que poseen: sus hijos. Quien deja un tesoro quiere controlar que se encuentra a buen recaudo, quiere conocer a sus guardianes y comprobar que se encuentra bien guardado.
Normalmente nos puede parecer que con tener tres reuniones al año y darles unas charlas, frecuentemente con un lenguaje demasiado técnico, junto con tres boletines de notas ,puede ser suficiente para satisfacer esa necesidad de saber lo que ocurre en la vida diaria de sus hijos, pero no olvidemos la importancia que todos le damos a nuestros tesoros.
No podemos abrir una ventana fisicamente, para mostrar lo que hacemos con cada niño en cada momento, pero sí que podemos abrirla virtualmente, mostrar al menos a grandes rasgos cada una de las actividades que realizamos en el centro, y esa es una oportunidad que no debemos dejar pasar.
Si los padres de nuestros niños/as pueden ver los que hacen en el colegio, eso no va a generarnos otra cosa que no sea confianza y ese es un valor añadido muy positivo. Valor que tenemos y debemos potenciar. ¿Cómo?, pues a través de los medios a nuestra disposición y en el siglo XXI, eso pasa por internet.

http://cpjalzar.educa.aragon.es/
La imagen en internet de un colegio es sin duda su página web, pero esa herramienta que  puede ser muy eficaz, puede ser también muy peligrosa si no se dinamiza, si se vuelve rancia y anticuada, y desde luego es un trabajo ímprobo si es una persona sola la que debe cargar en la misma todas las actividades del centro.
 Nosotros hemos solucionado ese problema a base de indexar diferentes blogs en nuestra página. hasta una veintena utilizamos. De estos, unos cuantos se gestionan desde la dirección, y el resto desde los diferentes programas que dispone el centro, así como por  los tutores/as y los maestros/as especialistas, todo el mundo colabora, lo que hace fácil el que estén siempre actualizados y aporten una gran cantidad de información. Por ello aunque nuestra página es siempre la misma en apariencia, es por  que no deja de ser mas que un portal de rediccionamiento hacia donde están los contenidos de forma efectiva, NUESTROS BLOGS, nuestras ventanas siempre abiertas. Paralelamente desde la web también se gestionan direcciones oficiales y sirve como memoria  del colegio, con páginas indexadas, pero para nosotros  ha pasado a ser una función secundaria.
Para lograr que las novedades, hay días que publicamos hasta ocho o diez entradas nuevas. sean conocidas por nuestros padres, alumnos y ususarios en general, utilizamos las redes sociales y se anuncian en facebook, twitter, youtube y pinterest, pero eso es objeto de otra entrada.
Lo que sí conseguimos es que quien quiera conocer como es nuestro colegio, y todo lo que hacemos, puede hacerlo en todo momento y desde cualquier lugar. Os invito a visitarnos, pincha en la ventana y accederás a nuestro mundo.

http://cpjalzar.educa.aragon.es/


jueves, 4 de diciembre de 2014

ENFERMERA ESCOLAR

Todos hemos visto una película que transcurra en un instituto o colegio de los EEUU, y a mí siempre me ha sorprendido sobremanera que cuando un alumno/a se ponía enfermo, iba a la enfermería del centro y allí le atendía en primera instancia una o un profesional que era capaz de administrarle un primer remedio o realizarle una pequeña cura de urgencia.

Cuando hace dos años llegaron al centro dos alumnos que podía entrar en convulsión por diferentes motivos, acudieron los padres con el informe médico correspondiente, en esos informes nos indicaban que en caso de producirse las convulsiones había que administrarle al niño una medicina vía rectal mediante una cánula. Y aquí llegó el choque con la normativa, como docentes no estamos autorizados para administrar ningún tipo de medicamento a los niños, pero ¿ y en el caso de esta urgencia?. Nos pusimos en contacto con la administración, y no estaba el tema nada claro, al final después de muchas indagaciones seguíamos sin tenerlo nada claro, se llegó al acuerdo de que los padres firmasen una autorización expresa; pero ¿por qué cargar en el debe de la conciencia de los docentes una situación así?, ¿por qué no tener como en las pelis de los americanos un/una profesional que pudiese atender estos casos?. La respuesta que a todos nos viene a la mente es la económica, en el momento actual es inviable que se pueda mantener este servicio, estamos en...

 Permitidme que me ría, si nos atuviésemos solo a esto estábamos apañados,justo por estar en periodos de vacas flacas es necesario utilizar nuestra imaginación, y desde luego a mí se me ocurre una solución que no sería muy costosa.

En la mayoría de los centros, al menos los urbanos, existe la figura de la auxiliar de educación infantil para tres años, o la figura de auxiliar educación especial, si no las dos. ¿No se podría otorgar un perfil sanitario a dicho puesto, que estuviese ocupado por alguien con capacitación de auxiliar de clínica además de técnico en educación, y así atender a las dos funciones?
La función sanitaria no le ocuparía en demasía, solo en caso de urgencias, y podría dedicar el resto del tiempo a las funciones que realizan actualmente, En la escuela rural ahora no disponen de auxiliares de educación especial, pero es cierto que por contra la figura paterna/materna está mucho más cercana, a una llamada están prácticamente al lado de la escuela, no sería tanto el cambio.
Pero este cambio sería tremendo en los centros grandes sin tener que realizar ningún tipo de inversión extraordinaria, sería solo una utilización de los recursos que ya existen mucho más racional, pero bueno implica pensar soluciones que no sean las de siempre, implica innovar y arriesgarse, y en esta sociedad eso es casi misión imposible.

lunes, 1 de diciembre de 2014

PÍLDORAS FORMATIVAS

Muchas veces entre los docentes surgen pequeñas necesidades de formación sobre cosas básicas, por ejemplo surgen preguntas como ¿cómo se subía una foto al blog?, ¿cómo puedo insertar un video de youtube?, ¿cómo se puede graduar una rúbrica?, y como estás un sinfín de cuestiones. Además se le suelen preguntar al compañero/a que gestiona medianamente bien algunos temas y se las repetimos muchas veces. Normalmente el sufrido/a compañero/a se arma de paciencia y nos va contestando, incluso acompañándonos a solucionar el problema sobre el que le hemos preguntado.

Por otro lado la formación que nos ofrece la Administración es sobre temas de gran calado y de alto recorrido, desmotivando a los docentes que no ven la necesidad de formarse muy en profundidad, puesto que lo que se busca normalmete es soluciones a cosas muy puntuales y los cursos largos y farragosos ahuyentan a los maestros.



Si nos fijamos en las potencialidades de los centros veremos que disponen de personas que son capaces de solucionar estas pequeñas cuestiones, y además son más numerosos de lo que a primera vista pueda parecer.

Así pues, ¿por qué no organizamos pequeñas sesiones de formación para responder a estas pequeñas cuestiones ?. Sesiones que no deben durar más allá de quince minutos, que contesten a temas muy concretos, y sin dar ningún tipo de rodeos. Sesiones que tienen que responder a las demandas reales del Centro. Los maestros/as acudirán muy motivados puesto que es algo que van a utilizar inmediatamente, con una practicidad máxima, y que además van a recibir de un compañero que sabe de sus necesidades, y más todavía del punto de partida, por lo que podrá centrar perfectamente lo que va a impartir.

Nosotros lo hemos organizado a través de un buzón donde los maestros/as introducen en un color papeletas con sus necesidades de formación, y en otro color aquellas cuestiones que podrían impartir.

Todas las semanas ofrecemos una píldora formativa y paralelamente colgamos un videotutorial de aquello que estamos ofreciendo para que se pueda repasar en cualquier momento, y para que aquellos que no hayan podido acudir tengan una posibilidad de poder formarse aunque sea on line, pongo aquí un ejemplo.