UNA PEQUEÑA APORTACIÓN DESDE MI HUMILDE EXPERIENCIA, SOBRE COMO SE PUEDEN INTENTAR SOLUCIONAR LOS PEQUEÑOS PROBLEMAS DIARIOS QUE SE PRODUCEN EN LAS ESCUELAS.
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sábado, 29 de noviembre de 2014

CHEF ORGANIZADOR

Estaba esta mañana aprovechando cosas que había en la nevera y se me ha ocurrido hacer unas fajitas, me siento orgulloso de como me desenvuelvo en los fogones, no se me da mal del todo, jajjajaja. La cuestión es que reflexionando me he percatado que el mejor chef casero no es aquel que es capaz de hacer platos muy suculentos, sino el que es capaz de hacerlos con los ingredientes que hay en la nevera, inventando y aprovechando al máximo las posibilidades disponibles consiguiendo que nada vaya a la basura.
Esto mismo podríamos aplicarlo a la escuela, muchas veces tenemos la nevera llena de cosas o mejor no hace falta que esté llena, tenemos ingredientes que no solemos utilizar. Si nuestra organización nos lleva a un menú tipo, inflexible e invariable, el ya famoso "siempre se ha hecho así", es posible que tengamos muchos recursos disponibles que por nuestra incapacidad de sacarles el máximo rendimiento desechemos, o no les saquemos todo su jugo. Las posibilidades en la cocina y en la escuela son infinitas, siempre que seamos capaces de ver más allá de lo de siempre.Igual que en la cocina podemos fijarnos en las tradiciones culinarias de otros lugares del mundo y cocinar burritos, fajitas, cus-cus o musaka; en la escuela podemos fijarnos en las experiencias que se realizan en otros centros, y si no copiarlas, puesto que cada colegio tiene unas características distintas, si adaptarlas a las necesidades que nos surgen a nosotros, como hacemos adaptando las especias de los platos a los gustos de nuestra casa.

Pero cuando queremos obtener nuevas formas de cocinar recurrimos a los expertos, para que nos inspiren y miramos recetas en internet, vemos el canal cocina, vamos a un curso de cocina, o bien dejamos que sea Arguiñano quien venga a nuestra casa, y desde la tele nos vaya dando sus consejos.
¿Por qué no hacemos lo mismo con nuestra organización escolar?. ¿Por qué no se crea la figura de un consejero que pueda ayudarnos a maximizar el rendimiento de nuestros recursos?.
Cuatro ojos ven más que dos, por eso no es lo mismo acudir a charlas, simposiums, o leer publicaciones, a que sea alguien el que venga, observe nuestra realidad, vea nuestra organización y pueda proponernos proyectos, ideas y nuevas soluciones de cara al futuro. Puede pensarse que para eso ya está la función inspectora, pero yo no lo veo así, el servicio de inspección ya tiene bastante con atender a nuestras dudas sobre la implantación de la nueva ley, por poner un ejemplo.
Esta figura debería proponerse desde la Administración, debería pasarse por los colegios, y solamente hacer propuestas, pero propuestas sólidas no solo realizar hipótesis, sino también desarrollarlas y ofrecérnoslas listas para poder implantarse. Debería tener un perfil de experiencia organizitiva colegios y no solo en uno, sino en  varios tipos de colegios. Debería ser imaginativa y flexible para que pudiese adaptarse a cada una de las diferentes estructuras y coyunturas que asesorase. Debería ser motivador para que ilusionase a los claustros y a los equipos directivos a intentar buscar mejores soluciones o al menos a probar cosas distintas o como poco a plantearse esa posibilidad. Debería ser un  desarrollador de inteligencias múltiples, pero no en los alumnos/as sino en los docentes y sobre todo en los equipos directivos. Parece complicado encontrar gente de este perfil, pero no lo es, hay un montón de buenos profesionales que realizan en sus centros estas labores solo hay que encontrarlos y darles esta misión, no valen teóricos eso sí, tienen que ser gente que esté en contacto con la realidad.
Con esta figura la administración además ahorraría dinero, puesto que seríamos capaces de sacar mucho más rendimiento a los recursos materiales y personales de los Centros que muchas veces se poseen pero no se utilizan por las gafas oscuras que nos ponemos al dejarnos arrastrar por la costumbre.
Sería aplicar técnicas modernas a una escuela que hay que sacar ya de una vez del siglo XIX para traerla al XXI, sería hacer mejores menús sin gastar más, solamente aprovechando mucho mejor todo lo que hay en la nevera.Son tiempos de vacas flacas pero seguro que con ayuda somo capaces de sacar mucho más partido a los ingredientes que tenemos a nuestro alcance.


jueves, 27 de noviembre de 2014

PADRES VERSUS MAESTROS

Lo primero reseñar que cuando me refiero a padres englobo a padres y madres, no quiero que nadie vea un halo de machismo en el título, sino que poner padres/madres versus maestros/maestras queda farragoso y le quita frescura al título de una entrada.

Centrémonos pues en el desarrollo  del tema, el uso de la razón nos debería llevar a pensar que se trata de un tandem unido y que rema en la misma dirección, puesto que el objetivo de los dos colectivos es el mismo, o sea la mejora y el avence en el desarrollo educacional de los niños/as. Pero la realidad es que muchas veces escuchas frases... estos colectivos se sienten engañados o maltratados el uno por el otro. Es común entre los padres ver a los maestros como un gremio, que automáticamente se autoprotege, y entre los maestros sentirse minusvalorados por los padres. Esa falta mutua de confianza viene marcada por un acerbo cultural que en realidad no es muy antiguo pero que ha dejado mucho poso.
Pongamos por ejemplo el tema de la jornada continua, desde la FAPAR se ha estado presionando a las AMPAS de los centros para que se opongan con todas sus fuerzas, con el argumento de que si lo quieren los maestros es que sacarán algo, sin pensar detenidamente en todas las situaciones familiares que pueden darse y que pueden apuntar hacia la practicidad de esa medida, sin entrar en el tema más importante, la conveniencia para los niños/as, aunque aquí hay opiniones "expertas" para todos, solo depende de quien encargue el informe. Por otro lado entre los maestros se tiene el sentimiento de intentar sacar la jornada continua entre otras cosas para que algunos padres se "enteren", como un aliciente más, que suma y mucho.
Por otro lado cuando se producen las reuniones entre docentes y padres se produce la tendencia entre los padres de ir a defender a los hijos, de ver a los maestros como el culpable de los fracasos de sus vástagos; y los maestros cuando comentan a los padres las actitudes de sus hijos, olvidan de que se trata de eso, de sus hijos, y a veces utilizan un lenguaje poco empático, como si se tratase de alguien ajeno a las dos partes, cuando en realidad estamos hablando de alguien unido afectivamente a los dos lados de la mesa.
Sin embargo estas situaciones no son las más generalizadas, al menos en mi experiencia profesional, tanto como tutor como equipo directivo, Como tutor siempre he intentado tener empatía con los padres/madres no olvidando de que por otro lado yo también soy padre y pienso en esta condición cuando comento cosas de mis alumnos/as, y he recibido la mayoría de las veces el refuerzo de los padres/madres, como un colaborador en la educación de sus hijos.
Como equipo directivo cuando viene un padre siempre intentamos tenr esta visión y la relación con las diferentes AMPAs ha sido la de tirar del carro todos a una, con el mismo objetivo, puesto que como docentes entendemos que ¿ quién es el que más va a querer lo mejor para el centro, que los padres/madres de los niños/as que pasan allí su infancia educándose?
La verdad es que las directivas de las asociaciones de padres con las que he trabajado también han entendido que los maestros buscamos lo mejor para el cole y por lo tanto para sus hijos/as.
Así pues a pesar de que leyendo la prensa, escuchando tertulias de padres o de maestros pueda parecer que hay una batalla entre estos dos colectivos, en cuanto son las personas las que colaboran, las que construyen un centro mejor, la colaboración viene por sí sola, y con ella la eficacia y los buenos resultados, al menos eso me dice la experiencia.
Por eso a la hora de organizar las actividades del colegio hay que tener muy en cuenta la opinión de los padres y las madres, hay que facilitar sus proyectos, no solo no poniendo pegas sino potenciándolos en la medida de lo posible o incluso un poco más, pensando siempre en que mi hijo/a podría ser uno de los que participasen en la actividad propuesta,intento ser empático, y que desde puestos diferentes no dejamos de ser compañeros en una causa común, nuestro COLEGIO.


lunes, 24 de noviembre de 2014

LA FLEXIBILIDAD

Cuando se habla de una estructura de trabajo, en una organización como puede ser la escuela, donde las pautas de actuación están muy marcadas para que cada uno sepa exactamente donde tiene que ir, lo que tiene que hacer y el momento cuando debe hacerlo, hablar de flexibilidad puede llevarnos a pensar en el caos. Y efectivamente es más fácil ser flexible dentro de un grupo de cinco personas que no en uno de quinientos, pero aún así no es imposible.

El secreto puede radicar en tener en cuenta todas las variables que se podrán producir cuando cambias una pieza del engranaje y sobre todo a cuantas personas y en que aspectos va a afectar ese cambio momentáneo. Y si somos capaces de contemplar la mayoría de estas variables, el trabajo es fácil.

Vayamos a ejemplos reales que pueden producirse dentro de una escuela,la nuestra por ejemplo, si yo quiero realizar para una actividad en concreto o para una serie de ellas, agrupamientos flexibles por nivel competencial, lo primero que tengo que hacer es tenerlo previsto a la hora de hacer los horarios, y para ello el horario de todo un nivel en una determinada área deberá coincidir, si es posible en todas las sesiones semanales, pero al menos en la mitad de ellas.
 Así nosotros disponemos de grupos de apoyo de proacción, actividades avanzadas, y le sacamos gran rentabilidad con pocos recursos humanos, puesto que las realizan simultáneamente los alumnos/as de los tres quintos de primaria con la intervención de una sola maestra que apoya a los tres grupos a la vez. Al tratarse de alumnos con un dominio curricular avanzado no nos importa el hecho de que el grupo sea numeroso, al revés, en grupos de alumnos/as de alto rendimiento el aumento de aportaciones resulta muy positivo, y por otro lado los responsables de área aprovechan que se quedan con sus grupos reducidos y con alumnos/as más homogeneizados, para así reforzar los estándares del área que estén menos consolidados, o sea matamos dos pájaros de un tiro. Para ello todos los niveles y en casi todas las áreas disponen de sesiones simultáneas, donde aplicamos los apoyos. En alguna como Literacy y Science todas las del nivel son coincidentes a partir de tercero, lo que nos da muchas posibilidades a la hora de realizar un agrupamiento totalmente flexible.
Con una organización de este tipo podríamos también buscar la especialización del docente en una determinada tarea o actividad y podrían rotarse para trabajarlas con todos los grupos de un determinado nivel, estoy pensando en algunas actuaciones en el laboratorio o en otras basadas en las TIC, solucionando los problemas de la evaluación de varios docentes en un mismo grupo, con una buena coordinación o alguna herramienta informática como lo que presentaremos en entradas posteriores.
Seguramente, bueno no seguramente, seguro, la labor de la confección de los horarios se hace mucho más dificultosa, pero si tenemos claro los objetivos que queremos conseguir es cuestión de dedicarle tiempo y ayudarnos de alguna herramienta generadora de horarios, y eso sí tomárnoslo como si se tratase de un sudoku.
    
Lo que está claro y puede extrapolarse a cualquiera de las actividades de nuestra vida es que la rigidez nos enclaustra el pensamiento, nos entorpece nuestros avances y nos limita el crecimiento personal.

Lo que aplicábamos a los docentes en la primera entrada de este blog, lo dañino que era el "siempre se ha hecho así" se puede aplicar a la estructura y organización de los centros. El mundo avanza a gran velocidad, hay nuevas necesidades y nuevas inquietudes, por lo tanto no podemos quedarnos en soluciones inmovilistas, tenemos que ser atrevidos y plantear nuevas soluciones a nuevos problemas, sobre esto versa este blog.
Ser flexible no puede ser solo realizar desdobles en algunas actividades, para ello necesitamos gran cantidad de recursos humanos, y seamos conscientes de la nueva realidad, nos guste o no nos guste, cada vez hay menos recursos humanos en los centros y sin embargo nos piden atender a necesidades mas individualizadas. Seamos imaginativos y afrontémoslo como un reto, no como un castigo, los principales beneficiados por esta actitud seremos nosotros/as y aún más que nosotros, nuestros alumnos/as.

viernes, 21 de noviembre de 2014

¿MARKETING POR/DESDE LA ESCUELA PÚBLICA?

Desde la condición de funcionarios que ostentan los equipos directivos de los centros públicos, emana la engañosa creencia de que los colegios van a llenarse solos de nuevos alumnos/as cada mes de septiembre. Indudablemente si se crea un nuevo centro educativo, es porque ha surgido una necesidad por la presión del crecimiento vegetativo de una zona determinada, por ello los primeros años de existencia de un colegio o de un IES los "clientes" van a acudir automáticamente, superando la mayoria de las veces la demanda de plazas educativas a la oferta existente.

Pero como dice la canción "el tiempo pasa",  las áreas que atienden los centros educativos envejecen y la pirámide de población tiene cada vez la base más estrecha. Las plazas escolares empiezan a sobrar, la oferta pasa a ser mayor que la demanda, y llega la terrible supresión de las plazas escolares de los centros y aquí aparece una gran paradoja. Los padres que tienen que escolarizar a sus hijos, nuestros "clientes", buscan lo mejor para sus vástagos, pero es muy difícil valorar las características que distinguen cada uno de los colegios e institutos de su zona. Cuando uno compra algo material, tanto un plátano como un coche, la comparativa es sencilla: pero cuando necesitamos comparar la práctica educativa nos debemos fiar de lo que nos quieran contar o de la experiencia de usuarios anteriores, muchas veces deteriorada por los cambios que ha producido el paso del tiempo o por las deformaciones del boca a boca, todos hemos jugado al teléfono estropeado.

Los centros públicos no suelen ser conscientes de esta cuestión y de mala gana abren las puertas una jornada al año para que los padres puedan ver algo que se ha preparado con poco o nulo entusiasmo, sin embargo los centros de titularidad privada echan el resto para que los padres, no olvidemos, nuestros futuros clientes, puedan ver las excelencias de sus colegios por nímias que estas sean, y publicitándose exitosamente. Yo he llegado a ver a una madre feliz de pagar doscientos euros al mes porque en su colegio habia "recreos inteligentes" o sea que había algún maestro/a que jugaba a la comba con los niños/as.

Sin embargo en los centros públicos se tienen tantas iniciativas o más que en los concertados y privados. ¿ Por qué no las damos a conocer constantemente? ¿Por qué no mostramos todas nuestras excelencias que son muchas? ¿Por qué tenemos miedo a que vean como trabajamos?. Es un error no publicitarse constantemente en las buenas prácticas, en los buenos métodos. Me encantaría que los padres de mis alumnos/as pudieran vernos en clase cuando quisiesen, estoy orgulloso y seguro de mi trabajo. QUIERO MOSTRARLO. Así nadie tendría ninguna duda  sobre la idoniedad de mi colegio y no se deberían fiar de comentarios de terceros que suelen estar deformados.

Por eso creo que la escuela pública debe utilizar las técnicas de marketing, para mostrar todo lo que se hace y echar por tierra aquello de "lo privado funciona mejor que lo público". La pregunta es ¿cómo puedo hacerlo?. Y la respuesta es que de mil  maneras, os puedo decir las que utilizamos nosotros en el cole, o más bien os lo diré en otra entrada, que en esta ya me estoy alargando mucho y no quiero ser pesado, solo dejo unas pistas:





jueves, 20 de noviembre de 2014

SIEMPRE SE HA HECHO ASÍ

Sin duda la frase más dañina en la historia escolar, y a pesar de ello una de las más repetidas. En nuestra sociedad los inmovilismos nos resultan confortables, todos los cambios asustan, y una escuela no deja de ser el reflejo de la sociedad en la que se asienta.
Sin embargo la escuela es el motor del futuro, donde los futuros agentes sociales se están creando, donde nuestros futuros líderes están formándose, donde los investigadores y los sabios del futuro se están modelando, ¿cómo puede ser que una misión tan potenciadora de lo futuro pueda ser a la vez inmovilista?. ¿Cómo queremos fabricar el futuro basándonos exclusivamente en el pasado?.
Sin duda a causa de la satisfacción que los resultados escolares bien hechos ofrece a los que se creen sus agentes motores, o sea los maestros/as y especialmente los equipos directivos.
El saber que un determinado método o proceso resultó exitoso en el pasado nos lleva a pensar que será así para siempre, sin pararnos a ver por la ventana y comprobar la velocidad a la que nuestra sociedad va cambiando y avanzando. Así que caemos en la comodidad de no plantearnos nunca si podría hacerse de otra manera que mejorase los resultados, o sea caemos en el inmovilismo. en el SIEMPRE SE HA HECHO ASÍ.

Si fuesemos capaces de abrir esa ventana, de dejar que entrase aire fresco, nos daríamos cuenta que el agente más importante para el éxito escolar no son los maestos/as, sino los niños/as, a los que nos debemos adaptar, a los que tenemos que ofrecer la posibilidad de explorar todo el potencial que poseen, debemos dejar siempre abierta la posibilidad abierta de hacer las cosas de una forma diferente, no en vano somos educadores y no adoctrinadores. Un pensamiento debe regir nuestro espíritu didáctico: Por muy bien que se hagan las cosas a lo mejor pueden hacerse mejor incluso. No tengamos miedo a plantearnos las cosas, y a cambiarlas cuando sea necesario. Si nadie hubiese actuado así seguiríamos escribiendo con cincel y piedra.